【摘要】随着课改的深化和推进，教学的有效性已成为广大教师热议的话题和研究的焦点。如何提高小学阅读教学的效率？笔者从阅读教学的“放中求实，创造高效课堂”教学形式上进行了摸索，从“开放目标，有效达成，固守语文的‘本真’；开放内容，有效整合，引高效课堂的源头活水；开放教法，有效引领，创设高效课堂；开放学法，有效探究，让课堂焕发活力；开放评价，关注整体，让课堂成为学生成长的舞台”等方面进行了实践，使以往热闹虚浮、低效的课堂逐渐走向开放而高效，使课堂成为学生语文素养整体提升和个性发展的舞台。

【关键词】 阅读教学    开放    求实求效 

随着课改的深化和推进，许多教学矛盾凸现，阅读教学中的“满堂悟”代替了过去的“满堂灌”，浮躁花哨有余，本真朴实、开放高效的课堂观体现不足。在反思六年课改的得而失中，阅读教学的有效性自然成为各地区学校和广大教师热议的话题和研究的焦点。

新课程标准呼唤“努力建设开放而有活力的语文课程”，而创造开放高效的课堂，以学生发展为本，则是新课程所倡导的核心理念。近年来，笔者从小学语文阅读教学开放而有效的阅读形式上进行了有益的摸索，把“开放”作为手段，把“高效”作为检验标准，把学生语文素养整体提升作为最终的目标，努力追求放而有度、放中求实、情智共生的课堂，使以往热闹虚浮、低效的课堂逐渐走向开放而高效，使课堂成为学生语文素养整体提升和个性发展的舞台。

一、开放目标，有效达成，固守语文的“本真”。

开放目标，有效达成是提高阅读教学实效的根本。当前语文课目标制定存在着年段目标不分、分课目标不清、单课目标不明、略读目标不晓等问题，教学目标脱离实际，千篇一律，一成不变也是造成课堂低效的原因，因此，目标必须是开放的，根据不同的班级、不同的学生、不同的授课老师情况不同而变化，确定教学目标可遵循以下4点依据：一看编路，从单元导读中寻目标；二看题路，从课后习题中找目标；三看文路，从文本特点中觅目标；四看学路，结合学生实际定目标。

开放而个性化的教学目标必须建立在把住阅读教学的‘根’——培养听说读写的能力这一教学理念上，建立在对学生学情的客观分析上，建立在“吃透教材”的基础上，并符合明确、具体、可操作、可检测的特点。

有效达成目标是阅读教学有效性的关键。明确目标后，需要教师引导学生进行有效的文本阅读，特别强调读懂了什么？读出文本中的情景和内涵，读出学生对文本的理解和独特的感悟。如《为中华崛起而读书》，教师依据目标，引导学生读课题，强调理解“崛起而读书”之意；引导学生读重点段落，找出“中华不振”的原因，读出学生对周恩来“为中华崛起而读书”的理解和独特的感受；最后延伸课外，交流搜集到的其他“崛起而读书之举”的感人事例，升华学生的体验和情感。

二、开放内容，有效整合，引“高效课堂”的源头活水。

《标准》要求教师创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生阅读的兴趣。如第五册第三组教材中的讲读课文《一个小村庄的故事》、阅读课文《路旁的橡树》、口语交际《要树还是要路》这三篇课文都是内容相近的环保题材的课文，我就尝试把它们组合起来教学。课前，组织学生自学3篇课文，查阅相关的资料，让他们对环保有个感性的认识。教完课文后，指导学生诵读相关的补充读物，并开展“我是环保小卫士”、“我为环保作贡献”实践性学习活动，丰富和发展了学生听说读写能力，又培养了学生的环保意识和环保行为习惯。

开放教材，引进鲜活的学习内容，可以从几方面入手：1、根据体裁引进：如在教学《亡羊补牢》之后，可及时引进其他的寓言故事。教《鹿柴》之后，引进师生事先收集好的王维的其他诗作。2、根据思想内容引进：如教《麻雀》时，引进《生命的膜拜》；教《全神贯注》时，引进《陈毅吃墨》、《牛顿煮表》等文章。3、根据主人公引进，如教《手术台就是阵地》，引进白求恩的事例，让学生了解白求恩忠于职守的工作责任感和无私的国际主义精神。另外，我们还可以把从报刊杂志中摘录的一些文质兼美的文章、名人名篇引进课堂，或读或讲或欣赏或讨论，学生兴趣盎然，既提高学生的语文素养，又培养了学生真、善、美的思想感情。

三、开放教法，有效引领，创设高效课堂。

开放教法，有效引领是创造高效生命课堂的手段。我们要把握好“放”和“导”之间的平衡点——适度开放，有效引领。教师有效的引导并不会禁锢学生的思维，相反学生由于经验不足，对课堂上研究的目标不明确，往往造成自主探究学习和小组合作学习的低效，有些结论或方法不对时，这就需要教师敢放敢收，及时出手，从幕后走上前台对学生进行适度而有序的点拨。如教《一个小村庄的故事》第二课时，老师把学习任务分到每个学习小组，第①小组找出小村庄美丽及消失的原因的关键词句，通过有感情地朗读，品味关键词句。第②小组联系上下文和生活实际，说出课文中含义深刻的句子。第③小组发挥想象，围绕“我对小村庄的人们说……”写几句话，表现爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。第④小组围绕学习目标，对各小组的学习任务完成情况进行综合分析，并设计2-3道的巩固练习。“我的课堂我主宰”，各组员在小组长的指挥下，带着任务自主探索，合作学习，先集体自学，后小组互动交流，各组轮流选派一名组员上台发言，其他组员补充，当学生对课文中含义深刻的句子理解不透或理解不准确时，老师就适时发挥“导”的作用，加以引导和点拨鼓励。这样的课堂思维活跃，学生参与热情高涨，这节课的学习目标有效地达成，收到良好的效果。

四、开放学法，有效探究，让课堂焕发活力。

开放而有效的学习方法为学生的终身学习奠基。高效课堂，给学生的不仅仅是学会知识的浅层的东西，更要教给学习的方法和学习的能力。

如一教师执教《自然之道》，其中一个教学目标是：围绕“游客哪些行为已经是愚不可及”静心读书，把书本语言转化为自己的语言，感悟“自然之道”的含义。教师先让学生扮演游客，找出自己愚不可及的行为，细细体会后汇报，学生只能找到书上的句子照搬，但是不能把书本语言进行转化来表达自己是愚不可及的感受，这时，教师就采用“举一反三”方法来指导：（1）教师举一：你们看，我也是其中一位游客，我是这样想的——（课件出示书本语言和教师转化后的语言比较）。比较一下，老师和你们说的怎么不一样？学生回答后，师肯定说：对，就这样读书，把书读到心里去（生继续读书，尝试把书本语言进行转化）。（2）反三：让学生分小组组织语言通顺地表达。此教学过程，教师能及时掌握学情，为学生作了直观的示范，再让学生举一反三，自主探究，从中习得了方法并形成能力，这种学法指导看似“收”，实为“放”，让课堂充满了生气活力。

五、开放评价，关注整体，让课堂成为学生成长的舞台。

开放而有效的评价是激励学生学习的不竭动力。学生是学习的主人，我们要坚持以学生为评价的主体，尊重每一个学生评价的权利，提供每一个学生评价的机会，教给学生评价的方法，以开放而有效的评价激活课堂，促进学生的主动发展。

如《颐和园》一课的学习评价，我有意识地从四方面开放：由注重结果向注重过程开放；由一维评价向三维评价开放；由定量评价向定性评价开放；由教师评价向多元评价开放。学生不仅可以评价自己或同学的学习，还可以评价教师的教学，可以评价学习的结果或学习的某一个环节，从而打破评价内容的束缚；对同一内容的学习，尽可能地让多位学生评价，允许一位同学作多次评价。评价的形式可以多样化，自评、同桌互评、小组互评、师生互评、全班交流，每一个学生既是评价者又是被评价者，在积极参与中得到锻炼和提升。教师帮助学生纠正片面的评价，逐渐掌握正确的评价方法，及时捕捉他们在学习过程中的闪光点，及时肯定和赞扬，以激励性的语言、动作，多样的激励标志、有趣的图案、简短的仪式等方式，让学生在评价中产生学习兴趣、体验成功的喜悦。

实践证明：只有“放”得有度，放得有效，才能创造高效的课堂，促进学生积极主动地学习，为学生语文素养的整体提升打上鲜亮的底色。

参考文献

1 、《创造自己的高效课堂》杨四耕文。

2 、《吉春亚“语文味”课堂——阅读教学篇》吉春亚著。